高度重视对大学生创新素质的培养

陈建斌

(山西财经大学 环境经济系，山西 太原 030006)

摘要：江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达得不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”教育是知识创新、传播和应用的主要基地，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，全面推进素质教育，重点就是要培养学生的创新精神和实践能力。教育要真正肩负起并完成好时代赋予的这一伟大任务，转变教育观念是当务之急。

关键词：整体化知识教育智力因素非智力因素学术环境创新实践

一、转变单纯以继承为中心的教育思想，树立着重培养创新精神的教育观念

继承是创新的基础，但继承并不能自然而然地导致创新。形而上学的继承观念还会妨碍创新。传统教育是以传授已有知识为目的的，强调的是对知识的记忆、模仿和重复练习，极易束缚和压抑学生的创新精神。

以传授知识为中心的传统教育，在我国可谓影响深远，根深蒂固，反映在教育教学的各个方面，包括教学思想、考试制度、评价标准和教学方法等。

不转变这种以继承为中心的教育思想，不树立培养创新精神的教育观念，就不能深入进行教育教学改革。当然，这种转变和改革，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，空中楼阁似的去构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。

二、转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念

实行这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到以学科为基础进行整体化知识教育，着重培养学生综合运用知识去分析问题和解决问题的能力。

这是人类认识发展规律的要求。人类对客观世界的认识经历了一个否定之否定的辩证过程。在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的。到了近代社会，人们对客观世界的认识进入了以分化研究为主的阶段。进入现代社会，人类的认识则由以分化为主进行确定性研究的时期，逐步进入到以整体化为主进行具体的、不确定性研究的阶段。

这是现代科学技术发展提出的要求。现代科学技术发展的一个显著特点，是在高度分化基础之上的高度综合。学科越分越细，门类越来越多，学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧。如何以有限的时间去掌握和运用无限增长的相互联系、相互交叉的知识，是现代教育面临的严峻挑战。

这是科学社会化、社会科学化提出的要求。现代社会的一个突出特点，是科学技术渗透到社会生活的各个方面。科学技术和社会生活的互相渗透，使得社会问题和技术问题的解决，都要依靠多门学科、多种技术的综合应用。与人类认识、科学技术和社会生活的发展进程相适应，学校的教育教学内容也经历了一个否定之否定的发展过程：由最初的“统一的知识教育”阶段，进到“向前发展的知识教育”即“学科教育”阶段，再进到“交叉学科的综合知识教育”阶段。

三、转变以发展智力为中心的教育思想，树立智力和非智力协调发展的教育观念

实行这个转变的实质，是要把教育教学从以培养和发展学生的注意力、记忆力、观察力、思维力等智力因素为中心，转到在发展智力因素的同时，注重培养和发展学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，并使它们相互促进，和谐统一，协调发展。

创新能力离不开智力活动，但创新能力绝不仅仅是一种智力特征，而是一种人格特征，一种追求创新的意识，一种积极探究问题的心理取向，一种积极改变自己并改变环境的应变能力，是智力因素和非智力因素的综合。

在既相互竞争又相互依存，变化速率日益加快的现代社会，什么样素质的人最能获得成功？许多事例和实证研究成果表明：在人的成功要素中，非智力因素比智力因素更为重要。美国心理学家丹尼尔•戈尔曼1995年在《情感智力》一书中，首次使用了与“智商”相对应的术语——“情商”。他认为，“情商”是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质要素，它主要包括自我控制能力、自我认识能力、自我激励能力、认知他人能力和人际交往能力等五方面内容。

进入２１世纪，我国独生子女将占人口的很大比重。这个早期受到过度保护的群体，丧失了许多接受挑战和独立思考的机会。１９９７年一项调查的结果表明，我国人口素质中身体素质最高，智力素质次之，非智力素质最低。依据我国的这些实际，加强培养和发展非智力因素显得更为必要。

培养和发展学生的非智力因素，是一项需要学校、家庭和社会相互配合、共同进行的社会系统工程。学校教育要重视通过教学活动向学生讲述科学家们的发现、发明、创造所经历的曲折和艰辛，同时要大力发展由学生自己组织、自主参加的各种第二课堂活动，让他们体验成功和失败。在家庭教育中，家长要克服过度保护的倾向，放开手让孩子“摸、爬、滚、打”自己长大。社会各界都要努力创造条件，关心和支持学生利用节假日参加各种社会实践活动，接触社会，了解社会，品尝人生的“酸、甜、苦、辣”。

四、转变只关注硬件设施的教育思想，树立重视营造良好学术环境的教育观念

提高教学质量和学术水平，无疑必须重视教学的硬件设施的建设，但仅此是不够的，还必须同时注重抓软件建设，努力营造大学校园良好的学术环境。对培养大学生的创造思维、创新意识而言，后者尤其显得重要。良好的学术环境，广义的讲，也包括“硬件”建设，但更重要的是要营造良好的科学氛围和学术环境。这包括：有多学科相互交流、融汇的环境；有各种学派交流、多种学术思想交汇的条件；形成老、中、青三代，教师、学生之间在学术上自由、平等讨论，促进创新思想火花迸发的氛围；创造褒奖冒险、宽容失败的气氛；营造有利于年轻人（包括教师和学生）发展个人兴趣、特长和脱颖而出的土壤；建立公平公正合理的职称评定制度，课题申报制度，成果评审制度等。在这些方面，我国都还不同程度地存在问题，例如，多学科融汇不够，民主讨论不够，不大包容“异端”，不大允许失败，在学术管理和学术活动方面还不够规范等。

学校的自然文化对营造良好的学术氛围也是不可或缺的。经过人们精心设计的校园布局、绿化、美化和人文景点，能够在自然环境中融入人文含量，从而形成能够使学生、教师产生美好感受与体验的自然文化。

肥沃的科学土壤，良好的学术环境，都是吸引人才的重要条件。有关研究报告表明，我国科技活动对年轻一代的吸引程度指标并不高。这种状况若不改变，将直接影响我国未来国际科技竞争力。加快改革教育体制和科技体制，营造一个良好的学术环境，培养创新人才，已成为刻不容缓的历史任务。

五、改革学生的考核与评价体系

目前，高校对学生的学习状况及其业务素质的考察手段过于单一，几乎主要依据考试成绩，而且考试次数很少，考试内容、方式都欠科学，评价学生的综合素质和能力的指标也不太客观合理，考试与评价的导向与创造教育方向相差甚远。长期存在的“高分低能”现象不能不说与此有关。加强大学创新教育，必须改革目前的考核与评价方式。首先要增加考试或小测验次数。一、两次的考试结果往往带有很大的偶然性，不能客观全面地反映学生的真实情况，考试次数少也容易造成有些自觉性较差的学生抱着平时不用功，考前突击博一下的想法。其次要对考试形势与内容作改革。要有开卷、闭卷形式，有讨论形式，有理论与操作相结合的形式，还可以有小论文形式的考试。考题也不要尽是客观题，可出一些灵活性大，“仁者见仁，智者见智”的主观题，给学生以充分发挥创造力的机会。考试结果可采用百分制、等级制、评语制等方式，学期总成绩用平时测验、练习、论文、期中、期末考试成绩按一定比例计算。国外有些教师还把学生的进步情况作为总评中的一个因素，也值得借鉴。

目前所实行的大学生综合测评方案虽有一定的综合性，但比较粗糙，实际操作起来会出现各种弊端。在这种综合测评方案中，评价学生综合素质的指标有思想品德、学习成绩、文体卫生等方面的表现。其中学习成绩一项比较明确，即期末各门功课的加权平均分，而另两项则比较模糊，主观随意性较大，不同院系、班级的评定方法、评定指标都有较大出入。从实际情况来看，普遍存在不重视创新精神和能力，以及存在注重共性忽略个性品质的不足。

六、加强大学生的创新实践活动

对大学生而言，要提高创新能力，必须奏响“三部曲”：培养创新精神和创新意识；学习创新学的基本原理和方法；积极参加创新实践。对高校而言，构建良好的创新教育精神和物质环境，加强学生的创新实践活动非常重要。

我国高校从八十年代起才开始设立创新学，至今仍不普及。从几个创新教育开展得比较好的学校来看，基本上是遵循先进行理论教育，而后逐渐开展实践活动的模式，成效的好坏主要取决于接受创新教育的学生数量，参加实践活动机会之多少，还有创新教育是否已渗透到各门课程之中这三个因素。